《新課程標準》中指出要“全面提高學生的語文素養，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感”。這強調了語文學習的積累和運用的重要性，而閱讀和寫作正是促進積累和運用的重要途徑，因此，培養學生自主閱讀和寫作的能力，即讀寫能力是非常必要的。
提高學生的自主閱讀和寫作能力的途徑是非常多的，本文主要來談一下其中非常有效的讀后感這條途徑。那么怎樣寫好讀后感呢？
首先，要讓學生有寫讀后感的主觀意愿。讀后感要建立在大量的深入的閱讀基礎上，使其對文章感興趣并有所感觸，進而有話想說，有感情要表達。實際教學中，我們可以嘗試先帶領學生大量閱讀不同類型的文章，找到每一個學生感興趣的文字，然后讓他推薦給同學讀。他選擇推薦的必然會是他有感觸的，這樣，他表述的推薦理由其實就是一篇讀后感了。然后我們要做的就是指導他更好的表達自己閱讀后的感受了。
那么怎樣更好的表達自己讀后的感受呢？
先要讀懂原文，找到引發自己感想的“點”。所謂“點”，便是我們感受深刻的地方。這個“點”不是讀后感的主體，而是“感”的出發點，“感”才是我們要最終表達的。正因為如此，找準感想的“點”才顯得非常重要，才能更好的表達自己讀后的感受。
可以從以下幾個方面指導學生去尋找感想的“點”。
以文章的主要內容作為引發感想的“點”。如果讀的是議論文，要弄清它的論點，或者批判了什么錯誤觀點，想一想受到哪些啟發，還要弄清論據和結論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節，有幾個人物，他們之間是什么關系，以及故事發生在哪年哪月。作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質，反映了什么樣的社會現象，表達了作者什么思想感情，作品的哪些章節使人受感動，為什么這樣感動等等。
文中的某個情節，也可作為引發感想的“點”。文中某個情節，使你深受感動，感到憤恨，感到傷心 …… 都可用來作引發感想的“點”。
感想的“點”找到了，就可以根據找出的“點”進行思考和聯系實際，寫出讀后感。在所找出的引發感想的“點”中，如果“點”很多，要選擇一兩個主要的“點”寫，其他次要的，可一帶而過或不寫。對于所選的點要去進行思考，對此進行判斷，這話說得對嗎，他為什么要這樣講呢，這樣講的意義到底在哪兒呢，反過來講行不行…… 如此這樣多問幾個“為什么”，對寫好讀后感是大為有益的。
最后，要讓學生認識到，因為寫的是讀后感，重點應在自己的感受和收獲上面，千萬不能抄原文代替自己的感想，或者復述課文，一定要感想比讀多。引用文中的原句是為了談感想、收獲或體會，決不能引用了一大堆原句而無自己感受。寫自己的感受一定要和文章主要內容相合，否則就會離題。
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