民族學論文范文第1篇
首先是一種理想
歐盟是什么？歐盟的理念是什么？它的權(quán)力有多大？這是我們在談及歐盟這個話題時難以回避的問題。
可以比較肯定地說，歐洲聯(lián)盟首先是一種理想。大歐洲建設者的理想是結(jié)束千百年來各國的分裂，實現(xiàn)歐洲的統(tǒng)一，建立歐洲聯(lián)邦。歐洲共同體的創(chuàng)建者們從一開始便對傳統(tǒng)的民族國家持否定態(tài)度，他們提出的舒曼計劃宣告了一個新歐洲的誕生。半個世紀以來，歐洲一次次地向更高的整和層次邁進。
主導歐洲人從分散走向聯(lián)盟的觀念即所謂“歐盟的理念”，有人也稱之為歐洲觀念或歐洲主義。它是一種歐洲人處理民族國家關系問題的新觀念，主旨是告別傳統(tǒng)民族國家，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，構(gòu)建聯(lián)盟大廈。
歐盟既不等同于歐洲政府，也不等同于歐洲大市場。它處在介于民族國家和國際組織之間的中間狀態(tài)，有人稱之為“似與不似間的矛盾統(tǒng)一體”。在歐盟條約的修訂、共同外交與安全等關于國家的重大問題上，政府間會議仍然發(fā)揮著主導作用。可以將歐盟機構(gòu)視作一個現(xiàn)代國家的政府嗎？人們大多難以持肯定態(tài)度。政府間談判不能完全涵蓋歐盟政治的復雜性，也不意味著歐盟已經(jīng)成為一個等同于國家政府的實體。
1991年12月簽署的《歐洲聯(lián)盟條約》（又稱《馬斯特里赫特條約》）開宗明義地寫道：“最高締約各方在他們之間建立一歐洲聯(lián)盟”，而且按照輔從制原則的規(guī)定，歐盟不是一個國家，而是一個由國家組成的聯(lián)合體。它尊重組成這一聯(lián)盟的各個國家的民族特征，不要求成員國放棄國家。
值得注意的是，自1957年對于歐共體具有意義的《羅馬條約》簽訂以來，歐洲人聯(lián)合組成的共同體作為一個超越民族國家的機構(gòu)，其自主力度在不斷加大，各機構(gòu)間逐步形成了分權(quán)制衡的格局。近年來，隨著超國家結(jié)構(gòu)在歐盟事務中作用日益增強，旨在實現(xiàn)歐盟各機構(gòu)間及其與成員國政府間權(quán)力平衡的機構(gòu)改革，逐漸成為歐盟面臨的一個核心問題。歐盟已經(jīng)逐步擺脫了20世紀60-70年代主要依賴政府間談判的運作方式，正在以一個地位上與各成員國政府相對平等的政治實體的面目行使決策和管理歐盟事務的職能。到20世紀90年代初，歐盟機構(gòu)對成員國政治的影響已不容忽視，成員國國內(nèi)立法的75%—80%要事先與歐共體委員會商榷。
與此同時，對于投身于歐洲一體化的歐洲民族國家而言，其政府控制歐洲整合的能力陷入了一種被逐步削弱的狀態(tài)。它們不得不在經(jīng)濟、社會、貨幣、司法等領域?qū)⒉糠止芾頇?quán)轉(zhuǎn)移到歐盟機構(gòu)。但是，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)讓并不是的轉(zhuǎn)移，而是成員國政府根據(jù)有關的條約，自愿地將部分管理職能轉(zhuǎn)移到歐盟的超國家機構(gòu)。從本質(zhì)上說，這仍然是國際法中履行國家條約義務的行為，成員國政府在認為必要的時候，仍然擁有退出某項政策乃至歐盟的最終決定權(quán)。
何以成為歐洲民族國家的選擇
建立“歐洲合眾國”是近代以來歐洲各民族夢寐以求的理想，其根基是歐洲人對歐洲歷史特性和自身經(jīng)歷所做出的理性反思，他們認為只有建立一個統(tǒng)一的“大歐洲”，才有可能解決對歐洲人至關重要的問題，即歐洲民族國家的存在和資本主義發(fā)展間的內(nèi)在矛盾。
民族國家和資本主義是近現(xiàn)代歐洲歷史框架的兩大支柱，它們彼此交織在一起，共同構(gòu)成了近現(xiàn)代歐洲的特性和力量的源泉。民族國家為歐洲資本主義提供了巨大的動力，資本主義則給歐洲帶來令人矚目的經(jīng)濟、科技和社會進步。但是，兩者之間也充滿了內(nèi)在的、難以調(diào)和的矛盾。一方面，歐洲民族國家從本性出發(fā)需要不斷追求至高無上的“國家”，同時，在現(xiàn)實中它們又難以擺脫彼此間深厚的依存關系而獨立發(fā)展；另一方面，資本主義依賴于民族國家，但它若求得自身的發(fā)展又難以不削弱民族國家。能否緩解、解決這一矛盾，不僅直接關系到歐洲民族國家和資本主義的生存與發(fā)展，而且深刻地影響著歐洲的未來。
歐洲聯(lián)盟的建立，是歐洲民族國家順應歐洲民族主義發(fā)展的客觀要求所做出的選擇。民族主義的演進歷程大體可劃分為四個階段，即發(fā)現(xiàn)自身特征，組成國家形態(tài)；強制消滅其他民族；重新發(fā)現(xiàn)自我，恢復舊日輝煌；自然消亡階段。一些學者認為，戰(zhàn)后歐洲民族主義正處于民族主義發(fā)展的第四個階段。這個階段的民族主義已經(jīng)不是原來意義上的民族主義，而是在向洲際主義轉(zhuǎn)化。這種洲際主義既削弱了各民族國家的民族主義，又在洲際范圍內(nèi)繼承了民族主義的排他性。這就從客觀上對歐洲民族國家的發(fā)展道路提出了新的要求。歐洲民族主義的發(fā)展歷程表明，歐洲民族國家及其民族主義情感已陷于衰退之中。事實上，主導歐洲聯(lián)盟前進的歐洲主義正是這種民族主義。不意味著民族國家的終結(jié)
人類從野蠻走向文明的歷程，也是人們共同體從低級向高級不斷遞進的過程。人類社會從走出氏族、部落、部落聯(lián)盟進入民族、民族國家經(jīng)歷了相當長的演進過程。隨著人類社會的不斷進步，人們交往的范圍、對象、方式和內(nèi)容也在不斷擴大、增多、更新和變化。誕生于近代的民族國家曾經(jīng)擁有的輝煌和風姿正在淡然飄逝。今天，作為近代歷史產(chǎn)物的歐洲單一民族國家群體已出現(xiàn)了根本性的變化，純粹的“民族國家”已屈指可數(shù)，多民族國家已經(jīng)占據(jù)了當今世界國家群體的絕對多數(shù)，這是不爭的事實。
盡管民族國家在一些人心目中似乎已經(jīng)變成了“事過境遷”的“歷史”，然而下結(jié)論說民族國家已經(jīng)完全成為過去，應該不算準確的認識。如果認為歐盟出現(xiàn)便意味著民族國家終結(jié)也還為時過早。
應該承認，歐盟的建立事實上已經(jīng)無言地訴說了民族國家的衰落，但它們不可能一下就都走向“終結(jié)”。至少在國家的讓渡問題上的“討價還價”還要持續(xù)一段時間。同時，從歐盟機構(gòu)到成員國政府、非政府組織、個人，還不能馬上接受新的歐洲認同，并處理這一新的認同與原民族國家認同間的關系。認同作為一種觀念具有相對穩(wěn)定性，其變化不是一朝一夕可以完成的。在新觀念取代舊觀念的過程中，民族國家難以迅速退出歷史舞臺。
我們現(xiàn)在也還難以做出如下結(jié)論——歐盟作為一種超國家聯(lián)盟將代表人類共同體未來發(fā)展方向。歐盟的未來還不能確定。重要原因如下：
首先，歐盟的政策存在著嚴重的功能缺陷，歐盟本身也存在著嚴重的組織缺陷。歐盟不是一個統(tǒng)一的國家，是國家組成的聯(lián)合體，尤其在執(zhí)行共同外交和安全政策方面，尚停留在政府間合作狀態(tài)，它也沒有統(tǒng)一有力的軍事力量。其次，歐盟組織上不能協(xié)調(diào)各成員國之間的利益，各國不愿將交給歐盟，歐盟所制定的政策缺乏基礎。再次，體制上的缺陷使歐盟不具備獨立行動的能力和對事態(tài)的控制力，對所制定的政策難以執(zhí)行。
隨著一體化的深入，歐盟成員國數(shù)量的增加，歐盟需要覆蓋的利益會更加廣大，歐洲聯(lián)盟結(jié)構(gòu)內(nèi)超國家權(quán)力與國家間平衡與妥協(xié)的余地會進一步縮小。如果成員國之間無法在國家讓渡問題上達成必要的共識，并找到一種可以較好平衡這兩種權(quán)力的新結(jié)構(gòu)，便不能排除歐洲一體化將走向反面的可能。
民族學論文范文第2篇
[關鍵詞]少數(shù)民族學生 畢業(yè)論文 指導模式
[作者簡介]顏陶（1976- ），女，甘肅蘭州人，北方民族大學設計學院，副教授，研究方向為視覺傳達藝術設計。（寧夏 銀川 750021）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0190-02
一、少數(shù)民族學生畢業(yè)論文存在的問題
畢業(yè)論文作為本科學生基本理論和基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。截至2009年，高等院校中少數(shù)民族學生比例已占6.23%。提高少數(shù)民族學生教育質(zhì)量是面臨的現(xiàn)實問題，其中最重要的方面就是本科畢業(yè)論文的質(zhì)量提升。本文以北方民族大學的設計藝術論文為例進行分析。北方民族大學是一所位于西北的民族高校，少數(shù)民族學生占65%。其中，來自維吾爾族、藏族、蒙古族和回族的學生居多。
1.與漢族學生畢業(yè)論文評價的差距。北方民族大學設計藝術學院2006屆共計278篇畢業(yè)論文，最高分值為92，平均分值為69.7，少數(shù)民族學生26人，最高分值為70.8，平均分值為65。2007屆共計180篇畢業(yè)論文，最高分值為88，平均分值為68.6，少數(shù)民族學生19人，最高分值為76.2，平均分值為68.45。2008屆共計214篇畢業(yè)論文，最高分值為82.8，平均分值為68.6，少數(shù)民族學生24人，最高分值為81，平均分值為68.68。2009屆共計畢業(yè)論文215篇，最高分值為82，平均分值為71.8，少數(shù)民族學生17人，最高分值為81，平均分值為69.7。可見，少數(shù)民族學生畢業(yè)論文最高分值與漢族學生最高分值之差距為1分至21分。平均分值差距分別為4.6、0.15、-0.08、1.1，雖然從2006年到2009年連續(xù)四年學生論文質(zhì)量不斷提高，但橫向方面的差距卻起伏不定。北方民族大學從2005年到2009年的優(yōu)秀論文總數(shù)為118篇，但少數(shù)民族學生優(yōu)秀論文數(shù)只有2篇，且都是維吾爾族學生。2005年、2008年、2009年全校少數(shù)民族學生優(yōu)秀論文為零，這從側(cè)面反映出少數(shù)民族學生在畢業(yè)論文寫作方面的劣勢，以及無法與漢族學生競爭“優(yōu)秀”榮譽的現(xiàn)狀。總體上看，少數(shù)民族學生的畢業(yè)論文水平不如漢族學生，在論文評價、寫作能力、知識運用以及嚴肅性方面存在不足。
2.論文中出現(xiàn)的問題。對2010屆不同方向和不同教師指導的少數(shù)民族學生論文取樣8份，通過多種影響因子尋求論文質(zhì)量及影響其質(zhì)量提升的原因。
選題因素。北方民族大學選題通常做法是教師先擬定題目提交，然后再由學生根據(jù)題目選題。好處在于題目具有一定的嚴謹性和規(guī)范性，與教師的科研相結(jié)合，新穎性和學術性較好。但問題在于學生對選題缺乏主動性，往往一個好題目都去選，而不好的題目或非主流學科題目卻無人問津。其結(jié)果是，有人占據(jù)先機選上自己喜歡的題目，其他人卻不得已選上自己不感興趣的題目，最終影響論文的寫作。
題目與作者背景聯(lián)系程度。少數(shù)民族學生大多來自邊疆地區(qū)，尤其是有自己傳統(tǒng)文化、語言、宗教的世居少數(shù)民族學生，他們對本民族的了解遠高于對其他民族文化的了解，題目與作者背景聯(lián)系成為論文寫作的一大優(yōu)勢。所選8篇論文中，有4篇論文與作者的背景有聯(lián)系，4篇論文字數(shù)、理論分析方面都明顯高于與作者沒有背景聯(lián)系的論文。
調(diào)研方面。社會科學論文注重假設但不忽略實證。一方面是通過實證使學生更易接觸和了解社會，在走向社會前有充分的心理準備和認識。另一方面是自己親身體會或所見所識遠比其他方式獲得的論證更真實有力。8篇論文都沒有進行過社會調(diào)查，大多在泛泛空談，甚至不切實際地遠離社會事實。
語言運用能力的問題。主要問題在于個別學生語言表達不夠流暢，甚至濫用家鄉(xiāng)方言，學生腔調(diào)比較突出，用語方面不太成熟。雖然個別學生朦朧地知道一些專業(yè)語詞的表達方式，但運用到寫作中的語感不強，語言組織協(xié)調(diào)能力不佳。
理論水平與寫作的關系。本科畢業(yè)論文不要求學生有較強的理論水平，但需要適當?shù)睦碚撟⑷氩拍荏w現(xiàn)文章的水平。事實上，大部分學生都難以在理論上對論題自圓其說。典型的三段論方式，缺乏縝密的邏輯性，對問題的理論分析都是事實表達而不是哲學解說。一些分析看出學生的專業(yè)知識積淀不足。
二、引致問題的結(jié)構(gòu)性原因分析
1.學生方面的原因。為發(fā)現(xiàn)問題根源的普遍性和代表性，選取2009級設計藝術少數(shù)民族學生發(fā)放問卷調(diào)查，他們主要來自蒙古族、回族和土家族等。涉及20個問題，基本涵蓋了少數(shù)民族學生畢業(yè)論文的主要問題。
關于寫作中遇到的困難。回答資料不好找的有15人，語言困難1人，不知如何表達1人，格式不好處理5人，知識太少1人，創(chuàng)新難1人。大多數(shù)人都強調(diào)資料不好找，一方面可能是北方民族大學地處西北，信息不發(fā)達，學術資料稀少。另一方面，學校指導教師只強調(diào)寫作本身而對學生如何查找資料、運用資料沒有點明和幫助。網(wǎng)絡資料作為論文文獻，幾乎每個學生都當作主要參考資料，這無疑助長了學生的抄襲。可見，外在的情景性、技術性問題的確限制了他們的論文質(zhì)量。
中國大學教學語言是漢語，其他民族語言主要作為專業(yè)課程而不是通用語言。因此，從小生活在本民族社區(qū)內(nèi)的學生對本民族語言的掌握程度要高于漢語，不管是漢語交流，或是漢語閱讀和寫作，都會感到吃力。在本民族語言寫作不成熟的情況下，用漢語寫作難度更大，影響到文章的語法、語義的精確性。
民族學論文范文第3篇
（一）巧用掛圖和卡片
小學生的有意注意只能保持15分鐘左右，所以教師應在課堂上充分調(diào)動學生的無意注意，根據(jù)學生活潑好動的特點，將英語學習目標巧妙地結(jié)合教學掛圖和單詞卡片，通過游戲形式進行。學生在玩中學，學中玩，記牢了所學的單詞，這樣以直觀生動的教具為游戲載體，將學生從抽象的單詞引入到實際的課堂內(nèi)容中來，寓教于樂，知識也能夠輕松掌握。
（二）利用多媒體等工具
對于信息技術嚴重閉塞的民族地區(qū)來說，學習英語的途徑只有課堂，所以教師在課堂上應該努力給學生提供接觸和了解英語的機會。我在上《Farm》這節(jié)課時，將課本情境制成課件，讓學生仿佛進入農(nóng)場，并且將各種動物的英語單詞利用超鏈接，當小動物一出現(xiàn)就發(fā)出該動物的英語單詞，這樣既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的學習興趣。在平時的教學中，我還利用錄音機播放兒童歌曲，利用電子白板讓學生鞏固練習，利用課件創(chuàng)設教學場景等，總之，在民族地區(qū)，為了這些渴求知識的孩子，能更多、更好地創(chuàng)造他們學習的動力就是我奮斗的目標。
（三）會創(chuàng)設情境和場景
語言的學習具有模仿性，需要反復操練。英語學科更是需要教師要通過巧妙設計游戲活動，將反復操練融合到平時的日常生活交際的具體場景中，讓學生在具體的說、唱、跳、演的操練中輕松學習英語，在生活中體驗參與和應用英語的樂趣。在具體的教學過程中，我設計了很多有趣的游戲，比如在學習故事課文的時候，我就努力提供頭飾、道具等東西，鼓勵學生表演。在學習TurnleftTurnright這一課時，我就帶著學生表演了“過馬路”的一個小場景，讓他們扮演各種角色，在場景中學會了本課的內(nèi)容。
二、游戲活動的設計原則
（一）游戲活動的創(chuàng)設應注意與本課語言目標緊密結(jié)合
游戲活動只是形式，而語言目標才是內(nèi)容。因此形式不可大于內(nèi)容，如果只有花架子，而不注重時效性，那就失去了游戲本身的意義。例如：在學習表示方向的詞時，我采用“eastwestsouthnorth”這個游戲，讓學生跟著音樂動起來，拍著手指示四個方向，快速進入英語學習的氛圍中，并在玩的過程中記住方位詞。
（二）游戲活動前，應做到指令明確
在游戲過程中，教師應注意對學生活動的控制；游戲活動后，對游戲中的語言目標進行強化，歸納總結(jié)。如，我在教情態(tài)動詞can時，就設計了這樣的游戲：游戲前，出示明確的游戲說明：以小組為單位（每組六人），所有人邊拍手邊隨節(jié)奏做動作，其中一人說“Icanswim，Youcandraw”，第二個說“Hecanread，Shecansing”，以此類推，每位學生都能參與進來。
（三）游戲的設計要考慮班額問題并考慮學生的參與度
在設計游戲時，有些游戲不適合大班額；有些游戲?qū)W生參與度低，這些都會使游戲低效化。如，有些教師把傳統(tǒng)游戲“擊鼓傳花”放在了課堂游戲中，隨著音樂傳花，傳到的學生說單詞。這樣的游戲顯然不適合班額大的教學班級，而且傳花的過程中一大部分沒傳到的學生無事可做，課堂參與度不高，也不能達到語言目標的訓練。可做如下改編：（1）確定語言目標——學會運用句型MayIborrowyour＿？--Sure，hereyouare.(2)為學生講解游戲規(guī)則：聽音樂，傳目標語言中出現(xiàn)的學習用品。如果傳遞的是尺子，學生B必須說“MayIborrowyourruler?”學生A說“Sure，hereyouare”，然后學生A將尺子傳給學生B。以此類推，分兩個豎排進行。音樂停，看哪個小組傳得遠，說得快。這樣，在傳遞的過程中，學生看著直觀的道具，會想辦法用英語去表達，為了快速完成任務，設法記住借東西的句型。
（四）游戲的設計應該難易適中，符合所教年齡段學生的特點
游戲要有一定的趣味性，不但要能吸引學生，還要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生體驗成功。如，在教三年級學生學習字母時，我們教師應循序漸進，每天教4—6個，而且可通過不同的游戲活動來操練。如，在認讀階段，可發(fā)給各組不同的字母卡片，教師念出字母“Aa”，拿到字母“Aa”的組要全體起立并舉起字母，而其他組的學生要大聲讀出教師所念的字母。做錯的組要“受罰”——用肢體做出A的形狀。教師在念字母的過程中，要故意看著別的字母的組來念字母“Aa”，使每個組都被教師關注，增加游戲的緊張感，在游戲的過程中反復強化字母認讀能力，在游戲中體會到獲取知識的快樂，增強學生學習的自信心。
三、結(jié)語
總而言之，英語的教學是不斷學習、不斷創(chuàng)新、不斷反思的過程，要想讓學生學出好成績，教師就要向40分鐘要效率，不斷提高學生學習的興趣，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，為培養(yǎng)英語持久興趣，達到高效學習而奠定基礎。
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