通用版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的通用版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
通用版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個(gè)人看來(lái)，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來(lái)卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。學(xué)生們那獨(dú)特的見解，那入境入情的想法，有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如。
回憶教學(xué)前的準(zhǔn)備及整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。在第一課時(shí)我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
文章篇幅較大，課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。
讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。教師設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì)那么困難。
小組交流、全班討論，使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻。
讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的`看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。
正是有了讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報(bào)，在匯報(bào)中全班學(xué)生沒有丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。
讀讀寫寫中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義，而不應(yīng)局限于第一課時(shí)中單純的句詞。
課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)理解到位。
通用版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個(gè)人看來(lái)，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來(lái)卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。學(xué)生們那獨(dú)特的見解，那入境入情的想法，有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如。
回憶教學(xué)前的準(zhǔn)備及整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。在第一課時(shí)我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)創(chuàng)造了時(shí)空。
文章篇幅較大，課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。
三、學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解，在反復(fù)說(shuō)中明理。
讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。教師設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì)那么困難。
小組交流、全班討論，使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻。
讓學(xué)生盡可能的'發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。
正是有了讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報(bào)，在匯報(bào)中全班學(xué)生沒有丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。
在這節(jié)課中我也找出了自身的問題：
一、課后練習(xí)中的讀讀寫寫落實(shí)不夠。
讀讀寫寫中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義，而不應(yīng)局限于第一課時(shí)中單純的句詞。
二、低估了學(xué)生的能力。
課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)理解到位。
通用版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
在去年的一人一課教研活動(dòng)中，我上的也是《軍犬黑子》，試教時(shí)感覺還可以，可在自己班開課時(shí)，效果不好，于是，今年我又選擇了這一課。我想請(qǐng)組里的老師幫忙，特別是想得到兩位組長(zhǎng)的指點(diǎn)，以改進(jìn)這個(gè)教案。
第一次試教的時(shí)候，我們組的語(yǔ)文老師都來(lái)聽了。聽完后，大家都說(shuō)了自己的看法。其中達(dá)成共識(shí)的是：教學(xué)思路不夠清晰。于是，回到家里后，我坐下來(lái)把自己的思路捋了一遍，覺得自己的思路挺清晰的。我把訓(xùn)導(dǎo)員的情感變化和黑子的情感變化結(jié)合在一起了。教學(xué)時(shí)，我讓訓(xùn)導(dǎo)員的話和黑子的表現(xiàn)交替著出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子明白在訓(xùn)導(dǎo)員的一次次欺騙下，黑子是怎樣一步一步地從自信走向沮喪，直至完全迷失自我，從而讓孩子懂得“尊重生命，關(guān)愛生命”。最后是張煒組長(zhǎng)一語(yǔ)道破機(jī)關(guān)，揭開了我的'迷惑。她說(shuō)“教學(xué)一篇文章，我們一定要讓孩子明白課文寫了什么，是怎么寫的。”她還讓我看了和這課匹配的第七單元的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)：這個(gè)單元的主題是體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物間的情感，幾篇文章展示的都是動(dòng)物豐富的情感世界。教學(xué)這個(gè)單元的文章時(shí)，要引導(dǎo)孩子揣摩作者是如何表達(dá)動(dòng)物內(nèi)心的情感的。對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，靜下心來(lái)想一想，發(fā)現(xiàn)我原來(lái)的教學(xué)凸顯的是訓(xùn)導(dǎo)員如何傷害黑子，從而把聰明、忠誠(chéng)、對(duì)訓(xùn)導(dǎo)員充滿絕對(duì)信賴的黑子的情感變化淡化了。而且我一句一句摳著教，大大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。另外，我原來(lái)的課堂小練筆是安排在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生寫一寫學(xué)完課文后自己最想對(duì)黑子或訓(xùn)導(dǎo)員說(shuō)的話，這種寫話練習(xí)較為理性，顯得有些教條化，最重要的是和文本的表達(dá)方法沒有結(jié)合。
找到癥結(jié)后，接下來(lái)就是重新定位教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在我修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，組里的老師熱情地為我提供了各種幫助，有老師為我提供類似文章的優(yōu)秀教學(xué)案例，有老師幫我找幻燈片中的背景音樂……我們的張組長(zhǎng)是不嫌麻煩地一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)幫我摳，而且摳得很細(xì)，有時(shí)細(xì)到一句過渡語(yǔ)和一句評(píng)價(jià)語(yǔ)。在大家的幫助下，我把“感受黑子的聰明、忠誠(chéng)和對(duì)訓(xùn)導(dǎo)員的信賴”作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中我引導(dǎo)孩子體會(huì)作者是如何通過動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫，表達(dá)動(dòng)物豐富的情感世界的，并在小練筆中遷移作者的表達(dá)方法。這樣的設(shè)計(jì)條理清晰了，目標(biāo)明確了，重點(diǎn)也突出了，教學(xué)也輕松了。所以，在這里我想真心地謝謝我們組的語(yǔ)文老師。
最后我想說(shuō)的是：磨課很痛苦，磨課也很幸福！
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